Проектирование и анализ. Курошина Л.Н., методист кафедры филологического образования . Самоанализ урока русского языка в 3 классе. Самоанализ урока по русскому языку. Как писать самоанализ по предмету. Автор: Егорова . Анализ урока по требованию ФГОС поможет каждому преподавателю.

Самоанализ урока русского языка на тему . Эти уроки входят в цикл из 7 уроков, посвящённых обособлению определений, составляющих, в свою очередь, первую часть большой темы «Предложения с обособленными членами». Она изучается в III–IV четвертях при рассмотрении простого осложнённого предложения. Цели урока, формы и методы работы, дидактические принципы.

34, Клепикова Н.В. Урок русского языка "Имя существительное", Анализ урока, Интересная презентация, хороший элемент .

При постановке целей урока, выборе форм и методов его проведения, отборе содержания нами были учтены следующие факторы. А. На изучение темы «Обособление приложений» по программе под редакцией В. В. Бабайцевой отводится 2 урока, в рамках которых учащихся следует познакомить с условиями обособления приложений и сформировать у них умение обособлять приложения на письме. Б. В первом полугодии учащиеся знакомились с приложениями как разновидностью определений, а также изучали условия дефисного и раздельного написания приложений. В. Тема «Обособление приложений» изучается после тем «Обособление согласованных определений» и «Обособление несогласованных определений». Г. В результате работы на уроке у учащихся должно быть начато формирование умения обособлять приложения в тексте; формирование этого умения будет продолжено на следующем уроке.

Работа над темой урока способствует созданию базы для изучения курса русского языка в 9 классе; тема входит в число вопросов, знание которых проверяется при проведении итоговой аттестации в 9 классе (ГИА). Д. Материал имеет высокую степень трудности для изучения; рассмотрение темы опирается на уже сформированные умения выделять приложения в составе предложения, осуществлять синтаксический анализ предложения, в том числе и в сложных случаях. Для учащихся привычна работа с теорией с помощью составления таблиц в специальной тетради; привычно проведение лингвистической разминки в начале урока. Чертеж Форма Фбс.

Ж. На уроке необходимо оценить работу не менее шести человек, у которых недостаточно оценок для выставления итогового балла за четверть. Таким образом, были поставлены следующие цели урока. Обучающие: 1) восстановить в памяти учащихся понятие приложения; 2) познакомить учащихся с условиями обособления приложений; 3) формировать умение обособлять приложения на письме. Воспитательные: 1) воспитывать аккуратность, точность; 2) воспитывать внимательное отношение к речи; 3) воспитывать интерес к языку. Развивающие: 1) развивать логическое мышление, память, внимание; 2) развивать лингвистическую интуицию. Поставленные цели урока в основном были достигнуты.

Мы восстановили в памяти школьников понятие приложения, вспомнили условия дефисного написания приложений, познакомили учащихся с условиями обособления приложений и начали формировать умения обособлять приложения в тексте. Однако мы недостаточно внимания уделили особенностям семантики приложений и выделению приложений со значением уступки, что проявилось в ошибках учащихся на следующем уроке (смешение несогласованных определений и приложений; затруднение при выделении приложений с дополнительным обстоятельственным значением уступки). В качестве основной формы работы на уроке мы выбрали фронтальную; в конце урока учащиеся работают индивидуально с последующей проверкой результатов. Такое сочетание форм работы представляется наиболее целесообразным.

В первой части урока, в ходе объяснения сложного материала и первичного закрепления знаний, учитель непосредственно взаимодействует с классом, сразу реагируя на все возникающие вопросы и затруднения. В конце урока учащимся даётся возможность самостоятельно применить на практике полученные сведения.

Эти же причины обусловливают выбор основных методов, использованных на уроке: слово учителя, анализ языкового материала и самостоятельная работа учащихся. На уроке были реализованы следующие дидактические принципы. Общедидактические. А. Принцип преемственности, последовательности и систематичности. Мы опирались на знания, полученные в ходе предшествующего изучения тем «Обособление определений», «Приложения»; подготавливали базу для дальнейшего изучения простого осложнённого предложения и сложного предложения; рассматривали случаи обособления приложений постепенно, включая их в уже имеющуюся систему сведений об обособлении членов предложения и его условиях. Б. Учет принципа единства группового и индивидуального обучения проявился в их сочетании на уроке. Обращение к групповой или индивидуальной форме определялось этапом урока и характером рассматриваемого на этом этапе материала (см.).

В. Принцип единства теории и практики. На уроке мы обращались к рассмотрению того, как общие черты реализма (уже изученный теоретический материал) проявляются в «Капитанской дочке». Г. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным возможностям обучаемых был реализован за счёт смены видов деятельности на уроке (письменная фронтальная работа; устная фронтальная работа; индивидуальная работа), строгой логики рассмотрения материала и записи результатов работы в виде таблицы (класс является физико- математическим). Д. Принцип доступности обучения при достаточном уровне трудности был реализован при выборе способа изложения материала (в виде таблице), подборе примеров и упражнений, наиболее ярко иллюстрирующих рассматриваемое условия ообосления приложений . Е. Принцип наглядности обучения был реализован за счёт обращения к средствам образно- знаковой наглядности (таблица).

Ж. Принцип продуктивности и надёжности обучения соблюдался благодаря подведёнию учащихся к самостоятельному формулированию условий обособления определений на основе анализа примеров; выполнению упражнений, позволяющих неоднократно повторить разные условии обособления. Принципы обучения русскому языку. А. Принцип последовательного наращения темпов в обучении языку соблюдался за счёт преемственного обучения (см. Принципы внимания к выразительности речи, сравнения устной речи с письменной должны были соблюдаться за счёт выразительного чтения предложений, внимания к интонированию обособленных частей (однако на уроке это практически не было осуществлено).

В. Принцип тренировки органов речи и пишущей руки соблюдался за счёт сочетания на уроке устной и письменной работы. Г. Принцип внимания к языковому материалу осуществлялся за счёт использования средств зрительной наглядности, использования в качестве материала для наблюдения отрывков из художественной литературы, публицистических произведений. Принципы обучения синтаксису. А. Грамматический принцип был реализован за счёт сопоставления приложений и определений других типов.